علمی ؛آموزشی؛ مذهبی؛فرهنگی

طراح وبلاگ : صادقی دبیر زبان انگلیسی دبیرستان راه زینب

طراح وبلاگ : صادقی دبیر زبان انگلیسی دبیرستان راه زینب

۳۹ مطلب در اسفند ۱۳۹۴ ثبت شده است


 ساختار لوویس برای (P4O10) پی4 او10



  Lewis Structure of Molecular P4O10


۰۷ اسفند ۹۴ ، ۱۸:۵۹

در خانه تکانی عید لازم نیست به خودتون خیلی زحمت بدیدفقط کارهای زیر و انجام بدید:

1- برای وسایلی که میتونند جایگزین داشته باشند مثل پرده ها ، پتوها، لحافها ، فرشهاو .. جایگزین بگیرید و عوضشان کنید.

2- برای تمیز کردن شیشه ها و کابینت و میزهای شیشه ای و آینه از آب ساده و دستمال جادوی استفاده کنید با دستمال جادویی و آب جوشیده سرد شده کوچکترین اثری از لکه روی انها نمیمونه.

3- برای تمیز کردن الی ای دی از دستمال عینک استفاده کنید.

4-برای تمیز کردن بقیه چیزها هر روز خودتون و معطل نکنید یه روز یه نفر بیارین تمیز کنه بره


۰۷ اسفند ۹۴ ، ۱۵:۱۹


معاون آموزش متوسطه استان به دنبال ابلاغ بخشنامه و دستورالعمل آزمون استعدادهای درخشان از ثبت نام این آزمون از طریق سامانه و از 8 تا 20 اسفند خبر داد.

 به گزارش اداره روابط عمومی و اطلاع رسانی اداره کل آموزش و پرورش استان آذربایجانشرقی، عاشور اکرمی در گفتگو با واحد خبر اداره اطلاع رسانی و روابط عمومی ضمن تشریح دستورالعمل آزمون استعدادهای درخشان از ثبت نام این آزمون از طریق سامانه و از 8 تا 20 اسفند خبر داد.

 وی افزود: داوطلبان از 8 اسفند تا آخر وقت اداری 20 اسفند فرصت ثبت نام خواهند داشت و ضرورت دارد که در وارد نمودن اطلاعات دقت نمایند چرا که امکان ویرایش یا اصلاح اطلاعات وجود ندارد.


 معاون آموزش متوسطه استان با بیان اینکه ثبت نام از طریق سامانه ثبت نام به نشانی www.sanaad.medu.ir انجام خواهد شد افزود: داوطلبان از طریق سامانه http//azmoon.srttu.edu می توانند نسبت به دریافت دفترچه راهنمای ثبت نام اقدام و دستورالعمل کلی در ### اداره سنجش استان قابل مشاهده ودریافت است.

 اکرمی در تشریح ضوابط ثبت نام دانش آموزان پایه نهم مدارس اظهار داشت: تمامی دانش آموزان پایه نهم مدارس استعدادهای درخشان درسالتحصیلی 95-94 که معدل سالانه هردو پایه هفتم وهشتم آنهادرخرداد،17و بالاترازآن باشد، می توانند بدون شرکت درآزمون ورودی،درپایه دهم استعدادهای درخشان ادامه تحصیل دهند.

 وی افزود: دانش آموزان پایه نهم مدارس استعدادهای درخشان سالتحصیلی 95-94 که معدل کل سالانه درخرداد، دریکی ازپایه های هفتم وهشتم 17وبالاترودرپایه دیگر(هفتم وهشتم) بین 16تا16.99 باشد، نیزدرصورت تأیید شورای معلمان مدرسه وتصویب نهائی درشورای مدرسه محل تحصیل فعلی خود، پس ازصدورمجوز اداره استعدادهای درخشان استان، بدون شرکت درآزمون ورودی مجاز به ثبت نام و ادامه تحصیل در پایه دهم استعدادهای درخشان هستند. درتعیین وصدوررأی نهائی مولفه های علل عدم کسب حدنصاب معدل ،استعدادها وتوانائی های دانش آموز براساس نظر معلمان ،مربیان ومشاوران، سوابق فعالیت های برجسته تحصیلی ، پژوهشی، پرورشی و فرهنگی دانش آموز توسط شورای معلمان و شورای مدرسه مبنا قرارگیرد. درصورت عدم تأیید، لازم است دانش آموزدرآزمون ورودی تکمیل ظرفیت پایه دهم استعدادهای درخشان شرکت نماید.

 عاشور اکرمی ادامه داد: آن دسته ازدانش آموزان پایه نهم مدارس استعدادهای درخشان سالتحصیلی 95-94 که معدل کل سالانه آنان در هر پایه هفتم و هشتم درخرداد ماه کم تراز17 باشد،لازم است جهت ورودبه پایه دهم مدارس دوره دوم متوسطه استعدادهای درخشان درآزمون تکمیل ظرفیت مدارس استعدادهای درخشان شرکت کنند.

 معاون مدیر کل در حوزه آموزش متوسطه در بخش دیگری از سخنانش خاطر نشان کرد: آن دسته ازدانش آموزان پایه نهم مدارس استعدادهای درخشان سالتحصیلی 95-94 که معدل کل سالانه آنان در هر پایه هفتم و هشتم درخرداد ماه کم تراز17 باشد،لازم است جهت ورودبه پایه دهم مدارس دوره دوم متوسطه استعدادهای درخشان درآزمون تکمیل ظرفیت مدارس استعدادهای درخشان شرکت کنند. وی همچنین در پایان اضافه کرد: دانش آموزان پایه نهم مدارس استعدادهای درخشان باید حائز شرایط ادامه تحصیل مدارس استعدادهای درخشان مندرج درآیین نامه ارزشیابی تحصیلی و تربیتی دوره راهنمائی تحصیلی باشند.

۰۶ اسفند ۹۴ ، ۲۳:۳۷

اگر دوست داشته باشید بدانید چه کسی و در چه زمانی به کامپیوتر شما وارد شده است

راه بسیار ساده ای برای انجام این کار وجود دارد که می توانید در ادامه آن را مشاهده کنید.

 ابتدا منوی استارت را باز کرده و عبارت gpedit.msc را تایپ کرده و اینتر را بزنید.

سپس به این مسیر بروید:

 Local Computer Policy _ Computer Configuration _ Windows Settings _ Security Settings _ Local Policies _ Audit Policy

بر روی Audit logon events دابل کلیک کنید و سپس تیک کنار گزینه های Success و Failure را بزنید و بعد Ok را انتخاب کنید.

 اکنون باید Event viewer را باز کنید و برای این کار آن را در منوی استارت جستجو کرده و سپس آن را انتخاب کنید.

حال به این مسیر بروید: Windows Logs _ Security وسط صفحه می توانید Event های زیادی مشاهده کنید.

 اکنون باید به دنبال Event هایی که در قسمت Event ID آنها عدد ۴۶۲۴ وجود دارد بگردید و سپس با دابل کلیک روی آن ها می توانید اطلاعات مثل نام کاربری شخصی که وارد کامپوتر شده به همراه زمان و تاریخ ورود را ببینید.

( قبل از اینکه روی یکی از آن ها دابل کلیک کنید ، بهتر است به قسمت تاریخ و ساعت توجه کنید. مثلا اگر می خواهید ببینید دیروز چه کسی به کامپیوتر شما وارد شده است باید دنبال Event هایی که تاریخ دیروز را دارند و در قسمت Event ID آنها عدد ۴۶۲۴ وجود دارد باشید )


۰۶ اسفند ۹۴ ، ۲۱:۱۷

1- با توکل به خدا و نام خدا کلاس را شروع کنیم.

2- اخلاص در عمل تدریس و تقوا را رعایت کنیم. 3

- زمان هر جلسه تدریس را در نظر داشته باشیم تا با کمی یا زیادی وقت مواجه نشویم.

 4- وقت کلاس را به مطالب بیهوده و کم فایده صرف نکنیم.

5- سعی کنیم ساعت تدریس را تغییر ندهیم.

 6- به هنگام تدریس، نشاط روحی و عاطفی خود را حفظ کنیم.

 7- با خوشرویی تدریس کرده و همواره چهره بشّاشی داشته باشیم.

8- احساسات و عواطف دانش آموزان را جریحه دار نکنیم.

9- تلاش کنیم فضایی عاطفی بوجود آوریم.

 10- سعه ی صدر داشته باشیم و از فضل فروشی بپرهیزیم.

11- وفای به عهد، خوش قولی و تواضع در تدریس را از یاد نبریم.

12- به هنگام تدریس؛ آرامش خود را حفظ کنیم.

 13- از قضاوت ناصحیح نسبت به دانش آموزان پرهیز کنیم.

14- اشتباهات خود را توجیه نکنیم.

 15- از علماء ،بزرگان و شخصیتهای دینی با احترام نام ببریم.

 16- از به کار بردن کلمات خارج از نزاکت بپرهیزیم.

 17- پرگوئی نکنیم، در واقع آنقدر بگوئیم که می توانیم بشنویم.

 18- رازدار و محرم اسرار دانش آموزان باشیم.

 19- از تعصب بیجا بپرهیزیم.

 20- از دانش آموزان توقعات بیش از اندازه نداشته باشیم.

21- رسا و روان بودن کلمات و جملات را رعایت کنیم.

22- از داشتن تکیه کلام پرهیز کنیم.

23- در تدریس ذوق و سلیقه به کار ببریم.

 24- آرام و شمرده تدریس کنیم. 25- ساده تدریس کنیم ؛اما عمیق.

 26- در املاء کلمات دقت کنیم و کلمات را صحیح روی تابلو بنگاریم.

 27- ذوق و استعداد دانش آموزان را شناسایی و هدایت کنیم.

 28- بین دانش آموزان رقابت سالم و مثبت ایجاد کنیم.

 29- در برخوردها عدل و انصاف را رعایت کنیم.

 30- به دانش آموزان توجه و نگاه یکسان داشته باشیم.

31- با دانش آموزان همدردی کنیم.

 32- از تشویق به موقع غافل نشویم.

 33- سخن دانش آموزان را بی مورد قطع نکنیم.

34- کارها و فعالیتهای مربوط به کلاس را بین دانش آموزان تقسیم و به آنها مسئولیت بدهیم.

 35- در هنگام موعظه ، خود را مخاطب اصلی قرار دهیم.

 36- به مقررات محیط آموزشی احترام بگذاریم.

 37- سعی کنیم کردار و رفتار خوبی از خود نشان دهیم.

 38- پیش از تدریس، شناختی اجمالی از وضعیت ، موقعیت و سطح معلومات دانش آموزان بدست آوریم.

39- بیش از اندازه در کار دانش آموزان ، خود را دخالت ندهیم.

 40- به کار خویش ایمان داشته باشیم.

41- سعی کنیم شخصیت علمی و اجتماعی خویش را پیش دانش آموزان سبک نکنیم.

 42-مقررات خشک و افراطی را زا کلاس دور کنیم.

43- نسبت به فعالیت دانش آموزان بی تفاوت و بی توجه نباشیم.

44- در تدریس از گروه گرائی و خط بازی خودداری کنیم.

 45- بر موضوعات درسی ، تسلط و از آن اطلاع کافی داشته باشیم.

 46- در افزایش آگاهیها و محتوای علمی و درسی خود بکوشیم.

 47- به سؤالات دانش آموزان با لحن خوب و مناسب پاسخ دهیم.

 48- مطالعه پیش از تدریس و آمادگی قبلی جهت تدریس داشته باشیم.

 49- برنامه ریزی درسی داشته باشیم.

 50- از ابتکار و خلاقیت در تدریس استفاده کنیم.

 51- از روشهای تدریس و نحوه ی به کار گیری آنها آگاه باشیم.

 52- به کیفیت شروع ، ادامه و پایان درس توجه داشته باشیم.

 53- به هنگام تدریس مطالب ، تنوع را فراموش نکنیم.

54- از تجربیات درسی و تدریس دیگران استفاده کنیم.

 55- در هر درس مطالب نو وتازه ای بیان کنیم.

 56- سعی کنیم دانش آموزان در ارتباط با درس فعالیت عملی داشته باشند. 57- دانش آموزان را نسبت به یادگیری درس تشنه کنیم.

 58- در صورتی که احساس خستگی در چهره دانش آموزان مشاهده کردیم، از ادامه تدریس خودداری کنیم.

 59- سعی کنیم همواره اشکالات تدریس خود را رفع کنیم. 60

- موضوع و عنوان درس را در ابتدای تدریس مشخص و بازگو کنیم.

 61- درس را مرحله به مرحله تدریس کرده و از شاخه به شاخه پریدن بپرهیزیم. 62-

 بیش از اندازه ی معمول به جزوه ، کتاب و یا متن درس نگاه نکنیم.

 63- از طرح شبهات و اشکالات بدون جواب بپرهیزیم.

 64- جمع بندی درس را در انتها فراموش نکنیم.

65- از داشتن لحنی یکنواخت و تن صدای ثابت بپرهیزیم.

 66- در هنگام تدریس ، در یک مکان ثابت توقف نکنیم.

 67- دقت کنیم تمرینها یا مسائل ( تکالیف) در حد توان دانش آموزان باشد.

 68- در هنگام تدریس از وسائل و امکانات آموزشی موجود حداکثر بهره را ببریم.

 69- در هنگام تدریس حتی الامکان از مثال استفاده کنیم

. 70- خلاصه ی درس را در انتهای تدریس بازگو و از دانش آموزان نیز بخواهیم.

 71- ظاهری آراسته و منظم داشته باشیم و در نظر بگیریم که زیبایی ، سادگی است .

 72- در کارهایمان نظم داشته باشیم تا الگوئی مناسب برای دانش آموزان باشیم.

 73- نتایج ازمونها را بررسی کنیم تا نقاط ضعف و قوت را بیابیم.

74- در هنگام خشم، بر احساسات و عواطف خود غلبه کنیم.

75- در تمام کارهای خود ، قاطعیت و برش داشته باشیم. 76

- دانش آموزان را در بالا رفتن از نردبان علم و دانش یاری کنیم.

77- در هنگام تدریس سعی کنیم تمام توجه دانش آموزان را به خود جلب کنیم.

78- فرصت انتقاد از خود را به دانش آموزان بدهیم.

 79- از اینکه نسبت به پاسخگوئی به برخی از سؤالات قادر نیستیم ، هراس به خود راه ندهیم و به راحتی اقرار کنیم که پاسخ آن را نمی دانیم.

 80- تجارب تازه خود را در اختیار دانش آموزان قرار دهیم و به یاد داشته باشیم که معلم هنرمند کسی است که با ایجاد شرایط و موقعیتهای مناسب آموزشی ، خود کمتر تدریس می کند ، ولی دانش آموزان بیشتر یاد می گیرند


۰۶ اسفند ۹۴ ، ۱۱:۳۹

School Forgoes Open House to Showcase How It Uses EdTech During Technology Night  

According to THEJournal, an elementary school in Oregon opted to forgo the traditional open house night in order to host its first “technology night,” where it used the opportunity to show families how it is using edtech to benefit students. Juniper Elementary School has made tech a priority since adopting it in 2006, and according to THEJournal, “[e]very grade between kindergarten and fifth uses technology with curriculum.” "Students in grades 3-5 have their own Apple iPads. The school uses Edmodo as a learning management system. Parents can view day-to-day academic progress through mobile app ParentVUE, and students can stay on top of school events, assignments, tests and their progress through StudentVUE, both from Edupoint Educational Systems,” the article said. Teachers interviewed by local news outlet KTVZ said that they support the school’s aggressive tech initiatives because they have a lot of say in the decisions being made. “...we've gotten really good at seeing what's new out there and how we can incorporate it into our curriculum as part of our everyday education,” fourth grade teacher Kathi Smith-Boyle told KTVZ. Based on several recent studies, teachers are more likely to support edtech implementation if they are given a say in the matter. In December, a majority of teachers interviewed in a survey conducted by TES Global said they would like more decisions when it comes to edtech. The school’s principal Dan Wolnick says the school’s tech initiatives are also widely supported because educators enjoy the “quick feedback” that is provided by teachers to students. Read the full story. Article by Nicole Gorman, Education World Contributor 2/22/2016

۰۵ اسفند ۹۴ ، ۲۲:۴۴

مقدمه: نظام آموزشی در جهت تقویت زمینه های بالقوه ی خلاقیت، نقش مهمی ایفا می کند. یک از مسیرهای ساخت این زمینه، به کارگیری روش های تدریس خلاقیت زاست. یکی از روش های تقویت روحیه ی خلاق در فراگیرندگان، بارش فکری یا مغزی است. از نظر طبقه بندی، روش ساخت گرایی جزو روش های فعال و اکتشافی است که بر تولید، کنترل و تعمیم دانش تأکید می کند. در فرآیند تدریس ساخت گرایی معلم و همه ی امکانات تسهیل کننده هستند و جزو خدمات آموزشی به حساب می آیند. بنابراین، در این روش، دانش آموز نقش اساسی را ایفا می کند. هدف: جستجوی فعالانه فراگیرندگان از طریق فعالیت های گوناگون برای کشف راه حل ها، مفاهیم، اصول و قوانین، یکی از اهداف مهم در این روش است. داشتن روحیه ی کاوشگری برای ایجاد سؤال، طراحی، اجرا، ابداع و به دست آوردن جواب، یکی از ویژگی های ساخت گرایی است. این الگوی تدریس از پویاترین و کارآمدترین، الگوهای تدریس است که در بسیاری از کلاس های دنیا با موفقیت در حال اجرا است. هدف آموزش از طریق بارش فکری، افزایش توانایی حل مسئله در افراد و ایجاد عقاید و اندیشه های آفریننده در دانش آموزان است. دانش آموزانی که دوره های مربوط به حل مسائل به روش بارش فکری را می گذرانند، از کسانی که این دوره را نمی گذرانند، در آزمون های آفرینندگی نمره های بیش تری می گیرند. دبیران محترم جالب است بدانید این روش شبیه یک بازی کودکان می باشد که دراین بازی مثلا هراسمی که با (میم)شروع می شودرابگویند وهرکس اسم بیشتری بگوید برنده است یااسم کشورها یاشهرها رابه تعداد زیاد بگویند.فقط فرق این روش باباز ی اینست که افراد می توانند اسمهای ساختگی(غیر منطقی) نیز از خود بگویندومهم آمکه این اسم ها اهمیت بیشتری دارد وخلاقیت افراد رابالا می برد.حتی دبیران می توانند برای آشنایی دانش آموزان این روش را باهمین بازی اسم ها شروع کنند تا دانش اموزان نسبت به این روش باداوطلبی بیشتری پذیرا باشند. لازم است بدانید داین روش یابازی یک موضوع مطرح می شود.ودرصورت زمان زیاد می توانیدپس ازاتمام تمام مراحل موضوع دیگری رامطرح کنید.گرچه به نظر نمی آید هم زمان وهم دانش آموزان به ادامه کار باشند. مراحل اجرای الگو بارش مغزی الگوی تدریس حاضر در 5 مرحله برنامه ریزی و اجرا می شود؛ مراحل مورد نظر عبارت اند از: 1- درگیر گردن Engaging 2- کاوش Exploration 3- توصیف Explanation 4- شرح و بسط (گسترش) Elaboration 5- ارزشیابی Evaluation دلیل نام گذاری الگوی تدریس ساخت گرایی به الگوی 5E، آغاز شدن هر مرحله با حرف E است. برای درک بهتر این الگوی تدریس حاضر، درس حشرات از کتاب علوم اول راهنمایی بر اساسس این 5 مرحله آموزش داده می شود.


مرحله اول: درگیر شدن این مرحله برای جلب توجه کلاس به موضوع مورد آموزش و ایجاد هیجان و انگیزش در فراگیران طراحی شده است. یک سؤال جالب، یک داستان نیمه تمام، یک عکس خوب، ارائه یک فعالیت مناسب علمی و یا ... می تواند مورد استفاده معلم قرار گیرد در آموزش درس حشرات معلم برای اجرای این مرحله می تواند در صورتی که امکانات محیطی اجازه می دهد به افراد گروه فرصتی بدهد تا در یک مدت زمان تعیین شده در محیط اطراف خود به دنبال جمع آوری حشرات باشند. بچه هایی که در پایان این مدت به کلاس باز می گردند هیجان زده و با انگیزه کافی آماده اند تا در ادامه کار با معلم همراه باشند. در صورتی که چنین امکانی در اختیار نباشد معلم می تواند با پیش بینی که از جلسه قبل انجام می دهد از هر گروه بخواهد تا یک نوع حشره با خود به کلاس بیاورند و در غیر این صورت می تواند تصاویر جالبی از انواع مختلف حشرات را با خود به کلاس بیاورد و یا حداقل از تصاویر کتاب استفاده کند. مرحله دوم : کاوش در این مرحله که مطالعه بعد از انگیزه می باشد معلم از گروه ها می خواهد تا به مشاهده ی حشرات بپردازند. در اینجا مشاهدات دانش آموزان از حشرات می تواند شامل مشاهده رفتار و اجزای ساختمان بدن حشرات باشد. همه ی گروه ها فعال و به جستجو و مطالعه مشغول هستند. ضمن اینکه از وسایل ساده ای مانند ذره بین و ... نیز استفاده می کنند. در تمام لحظات گروه یادداشت برداری می کند. اطلاعات خود را از بدن حشره و رفتار آن یادداشت می کند. در واقع ایجاد و تقویت هماهنگی مغز و دست در حین کسب تجربه از اهداف مهم این مرحله است. این مرحله به دانش آموزان در ایجاد یک قالب و چهارچوب فکری برای تشکیل مفاهیم جدید کمک می کند. در این مرحله معلم نقش راهنما دارد. مرحله سوم: توصیف در این مرحله معلم باید رشته ی کار را به دست دانش آموزان بدهد. دانش آموزان برای کار و فعالیت انجام شده توضیح منطقی و مستدل ارائه می دهند و به توصیف مشاهدات می پردازند. بحث بین دانش آموزان آغاز می شود. بچه ها سعی می کنند از معلم سؤال کنند. ولی معلم پاسخ نمی دهد و تلاش می کند با توصیف، دانش آموز به دنبال نام علمی حشره بگردد. شاگردان اطلاعاتی را به دست آورده اند. آنها حشرات را پیدا کرده اند، مشاهده ی دقیق انجام داده اند و مشاهدات خود را توصیف کرده اند. فقط نام های علمی را نمی دانند و معلم باید به عنوان یک راز آن را تا آخر برنامه نگه دارد. مرحله چهارم: شرح و بسط بچه ها خوشحال هستند و چون با انگیزه کار را شروع کرده اند اطلاعات زیادی به دست آورده اند. آنها به کتاب های مختلف، دائرة المعارف ها، نرم افزارهای کامپیوتری و ... مراجعه می کنند. معلم فقط به بچه ها راه جمع آوری اطلاعات را یاد می دهد و نشان می دهد که چگونه می توانند خودشان مشکلات را حل کنند. در این مرحله مثال های اضافی و موارد بیشتری درباه مفاهیم اصلی درس ارائه می گردد و از دانش آموزان خواسته می شود تا از آموخته ها و یادگیری های قبلی برای گسترش و بسط و تعمیم به دیگر مفاهیم استفاده کنند و به این ترتیب در این مرحله معلم خوشحال است که خود حشره شناس نیست لیکن بچه ها را برای تلاش بیشتر و بررسی دقیق تر هدایت کرده است. مرحله پنجم: ارزشیابی ارزشیابی مستمر در طول انجام فعالیت و از مرحله اول آغاز شده است. در این مرحله برای ارزشیابی پایانی معلم می تواند از یک روش بسیار جالب استفاده کند به این صورت که از هر گروه بخواهد گزارش کاملی از رفتار، ساختمان و ... حشرات توصیف کنند. سپس گزارش را در اختیار گروه دیگر یا حتی کلاس دیگر قرار دهد تا بر اساس توصیفی که از حشره در گزارش شده شکل حشره را بکشند. مسلم است که هر چه توصیف دقیق تر باشد نقاشی هم کامل تر است و مثلا" اگر در یک نقاشی، حشره شاخک نداشته باشد یعنی توصیف کامل نبوده است. حتی یک نوع خود ارزیابی می تواند صورت گیرد و خود گروه بر اساس معیارهای تعیین شده از سوی معلم تشخیص خواهند داد که شکل کشیده شده تا چه حد کامل بوده است و این بستگی به انتظار معلم و نوع ارزشیابی دارد. به طور کلی الگوی 5E در افزایش سواد علمی در درس علوم و ریاضی و دروس دیگر کاربرد دارد و بسیار موفق بوده است. قوانین روش بارش فکری 1- انتقاد ممنوع است و هرگونه اعتراض یا انتقاد روند فعالیت را کند می کند و در جریان بارش فکری، افراد اندیشه های غلط یا درست خود را می توانند ارائه دهند. 2- قضاوت و ارزشیابی در مورد اندیشه و فکر اعضا ممنوع است. 3- کمیت اندیشه ها و نظریات مطلوب است و هر چه نظریات و اندیشه های تولید شده بیشتر باشد، احتمال وجود اندیشه های خلاق افزایش می یابد. بنابراین تعداد طرح ها نباید کم باشد. 4- حضور افراد داوطلبانه و اختیاری است و در جریان جلسه اگر عضوی نخواهد بعضی نظریات را اعلام کند، اجباری ندارد. 5- مشابه سازی نظریات، ترکیب و تغییر دادن، اندیشه ی دیگران آزاد است. 6- به نظریات غیر منطقی و دور از ذهن و غیر معقول باید توجه شود زیرا می توانند بدیع و تازه باشند. پس از بیان قوانین جلسه ی بارش مغزی و ارائه ی نظریات به صورت چرخشی و نوبتی شروع می شود و منشی جلسه باید نظریات و آرای بیان شده را در حین اجرای جلسه ثبت کند. در حقیقت، فعال ترین بخش این روش، اجرا و کنترل همین جلسه ی خلاقیت است که شخص، اندیشه ای تولید می کند. مثال:علوم ابتدائی (فایده های آب):(نمونه-2) دراین روش بارش فکری،4دانش آموز بصورت داوطلب انتخاب می شوند(دراولین جلسه داوطلب کم داریم اماوقتی دانش آموزان باروش کار آشنا شدندداوطلب هازیاد خواهندشد) این 4نفر یا 5 نفردرکنارتخته سیاه روبه دانش آموزان روی صندلی یانیمکت می نشینندوبقیه دانش آموزان بعنوان تماشاگربه مدت 15تا20 دقیقه فقط گوش می کنند. مدل دیگر نشستن،به این ترتیب که مانندمدل نشست سازمان ملل،گروه داوطلب دروسط قرار می گیرندودانش آموزان بصورت دایره درکنار دیوارگروه داوطلب را احاطه می کنند.یک نفردراین گروه بعنوان منشی ،خلاصه مطالب (دریک شبه جمله باکمک معلم) دریک ورقه می نویسد.ومعلم نیز درحلقه گروه تماشاگران قرار دارد وهم بحث راهدایت می کند وهم گروه تماشاگران را مراقبت میکند.معلم بعنوان رهبرگروه ازداوطلبین می خواهد که هرنظر منطقی وغیر منطقی راجب فایده آب بگویندواعضای داوطلب طبق قوانین روش بارش فکری (که معلم درابتدا وضمن کار باید این قوانین رابارها اشاره نماید) نظرات خود رابیان می کنندودرتمام این مدت(15الی20دقیقه)گروه تماشاگران فقط نظرات راگوش می کنند.ودرمرحله سوم نظر آنان مطرح می شود. این روش نسبت به روشبالا که همه دانش آموزان درآن شرکت می کنند،درست ترمی باشد.اکنون به صورت نمونه روش عملی آن رابرایتان بیان می کنیم؛ مرحله اول:معلم گروه داوطلب راانتخاب و قوانین روش بارش فکری رابیان میکند(5 قانون بالا).آنگاه درمورد آب 1یا 2دقیقه صحبت میکند.(بچه های عزیز میدانیدکه آب مایه حیات است وبرای زندگی ما مهم است گرچه غیر فایده های اصلی ،کارهای دیگری نیز می توان با آن انجام داد .اکنون ما می خواهیم باکمک این 5 نفر فایده های بیشمار آب رابدانیم وبعد از15دقیقه ازشما نیز می خواهیم به لیست این افراد فایده های دیگری نیز اضافه کنید.دراین مدت از شما می خواهم به نظر های 5 نفر گوش دهید درکلاس های بعد شما نیز دراین جایگاه قرار می گیرید.) مرحله دوم:تولید اندیشه ازطرف گروه داوطلب: این گروه بصورت آزاد می توانند هر نظری درموردفایده ی آب دارند رابیان کنند ومنشی نظر آنان راباکمک معلم بصورت خلاصه ودریک شبه جمله روی تخته یا ورقه می نویسد.اکنون به نظرات یک گروه که یک معلم دانشجو درکلاس خود اجرا نموده ،می بینیم؛ کشاورزی پختن غذا نظافت تمیز کردن برق شستن بدن شنا کردن رنگین کمان ساختن باشلنگ آب آشامیدن شستن ظرف بازی کردن انداختن توپ بافشار آب ساختن گل حرکت خاک های حیاط بافشار آب فشار آب باسرنگ برای حرکت پیستون آن ساختن یخ ................................................. اگر دقت کنید مثال های اول منطقی ومثال های آخر غیر منطقی وخلاق تر هستندکه معلم باید دانش آموزان رابه این سمت تشویق نماید.همچنین درمثال های بالا شباهت هایی رامی بینید که طبق قانون روش ،اشکالی ندارد. مرحله سوم:ارزیابی؛دراین مرحله تماشاگران(دانش آموزان محیط)می توانند نظرات دیگری به لیست تخته سیاه اضافه کنند. دانش آموزان تماشاگر دراین مرحله می نواننددرمورد مثالها ازداوطلبین سوال کنند وآنها نیز می توانند افکار خود رابیان کننئ وعقاید خود رابسط دهند.حتی گاهی مثالی ارائه می شود که قابل طرح وساختن می باشد.. درپایان معلم می تواند با کمک دانش آموزان مثالهای شبیه به راپالایش ودریک دسته قرار دهند.ودراخردردفترخود به طور دلخواه 5مثال از فایده آب رابنویسند.

۰۵ اسفند ۹۴ ، ۲۱:۴۲
۰۵ اسفند ۹۴ ، ۱۶:۱۲

دانش‌آموزان گرامی!

ضمن آرزوی موفقیت برای شما در همه‌ی امتحان‌های زندگی، امیدوار هستیم با مطالعه و بهره‌برداری از بایگانی امتحانات نهایی، با آرامش خاطر در جلسه‌ی امتحان حاضر شده و با کسب نمرات بالا، سال تحصیلی جاری را با موفقیت پشت سر بگذارید. در بخش بایگانی امتحانات نهایی شبکه‌ی رشد، کلیه‌ی سؤالات و پاسخ‌های امتحانات نهایی سال سوم متوسطه از سال تحصیلی ۱۳۸۵ تا ۱۳۹۳ در دسترس شما قرار دارد. همچنین شما می‌توانید هر سال در موعد امتحانات نهایی (خرداد ماه)، سؤالات و پاسخ‌های امتحانات نهایی سوم متوسطه در آن سال را حداکثر ۵ ساعت بعد از بازگشت از جلسه‌ی آزمون، با مراجعه به این بخش مشاهده نمایید.

با کلیک لینک زیر به سایت بایگانی متصل میشوید

بایگانی امتحانات نهایی کلیه رشته ها

۰۵ اسفند ۹۴ ، ۱۲:۱۷

ویژگی های یادگیری مشارکتی (همیاری) در چنین محیطی دانش آموزان یاد می گیرند در اوقاتی که نیاز به کمک دارند به جای اینکه معلم منبع اصلی قرار گیرد ، هم کلاسی ها مرجع مهم و با ارزش محسوب می شوند . شعار کلاس همیاری این است : ((یا همه نجات می یابیم و یا همه غرق می شویم )). پس اولین مشخصه ی اساسی محیط یاد گیری همیار وابستگی مثبت است . دومین مشخصه ی اساسی یادگیری از طریق همیاری که دست به دست وابستگی می دهد : پاسخگویی فردی است . هر دانش آموز باید بداند که مسئول است مواد درسی را یاد بگیرد . ((هیچ کس اجازه ندارد مستمع آزاد باشد و یا از زیر بار وظایف گروه شانه خالی کند )) . جانسون علاوه بر دو مشخصه فوق بر آموزش مهارت های اجتماعی نیز تاکید می کند . معلمان برای موفقیت گروه های همیار باید موارد زیر را رعایت کنند : - هنگامی که دانش آموزان در یک گروه کار می کنند رفتار آن ها را زیر نظر داشته باشند . - نتایج حاصل از مهارت های اجتماعی ای را که دانش آموزان به کار می برند به آنان بگویند و به آنها کمک کنند تا از این مهارت ها استفاده کنند . - در مواقع مناسب برای آموزش مهارت های ضروری در کار گروه مداخله کنند . بعضی از فواید یاد گیری از طریق همیاری چیست ؟ یادگیری از طریق همیاری کمک می کند تا : 1- پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بالا رود . 2- ارتباط های مثبت بین دانش آموزان ایجاد شود . 3- به دانش آموزان تجاربی منتقل شود که برای توسعه ی اجتماعی ، روانی و شناختی سالم به آن نیاز دارند . مرور تحقیقات در باره ی اثر بخشی روش یادگیری از طریق همیاری : پیشرفت تحصیلی بالاتر ، یاد سپاری افزون تر ، ارتباطات مثبت ناهمگن بیشتر ، انگیزه ی درونی بالاتر ، حمایت اجتماعی بیشتر ، رفتار مربوط به تکلیف بیشتر . نگرش بهتر نسبت به معلمان ، نگرش بهتر نسبت به مدرسه . فواید جانبی یادگیری از طریق همیاری 1- وقتی که دانش آموزان برای رسیدن به هدفی مشترک کار می کنند فعالیت آموزشی تبدیل به فعالیتی می شود که تمام همسالان به آن ارزش می نهنند 2- دانش آموزان انگیزه مند می شوند تا به یادگیری هم دیگر کمک کنند . 3- دانش آموران می توانند زبان (معلم )را برای هم دیگر به زبان (دانش آموز ) تبدیل کنند 4- دانش آموزانی که برای هم دیگر توضیح می دهند از را ه انجام دادن یاد می گیرند 5- وقتی دانش آموزان مجبور شوند افکارشان را سازماندهی کنند تا ایده ها را برای هم تیمی ها ی خود توضیح دهند ، باید در گیر فرایند ی شناختی شوند که فهم خودشان را تا حد زیادی تقویت می کند 6- اعضای تیم می توانند به طور فردی به همدیکر توجه و کمک کنند در روش های فعال تدریس بر خلاف روش های آموزشی انفرادی ،تعامل اجتماعی احساس مسولیت ،انگیزه درونی ، رابطه مطلوب بین خود شاگردان و معلمان با شاگردان ،رابطه نزدیک بین آموخته ها و شرایط واقعی زندگی به نحو شایسته ای وجود دارد . ((همانطور که پیاژه نشان داد بیشتر آموخته های مهم ما حاصل تعامل با دیگران است .اگر دانش آموزان در مورد یک کتاب ، تکلیف ویا یک مسأله فقط نظرات ، واکنش ها و پرسش های خود را داشته باشند ،یادگیری آنان به اندازه ی زمانی که به نظرات دیگران دسترسی داشته باشند ، پر بار نخواهد بود . کار انفرادی همیشه یا اغلب اوقات در تنهایی انجام می شود .و نهایتاً خسته کننده است . مطمئناً دانش آموزان به اینکه بتوانند مستقلاً کار کنند احتیاج دارند ، ولی اغلب آموخته های آنان حاصل کار و تعامل با دیگران است )) . ( الیس – والن ، 1382 ). روش تدریس به شیوه پرسش و پاسخ در این روش معلم ابتدا اهداف کلی و آموزشی درس را در قالب سؤالات اساسی درس بیان می کند ، از یکی از دانش آموزان خواسته می شود تا سؤالات اساسی درس را با خط زیبا روی تابلو بنویسد ، معلم محور های اصلی و اهداف آموزشی را بیان می کند ، از دانش آموزان می خواهد در کلاس فعالیت داشته باشند و با تفکر و تامل بیشتر درس را در کلاس بفهمند و یاد گیرند دانش آموزانی که در کلاس فعالیت داشته باشند و تا آخر ساعت آمادگی خود را حفظ کنند حتماً برای آنها نمره فعالیت منظور خواهد شد برای شروع کار معلم از یکی از دانش آموزان می خواهد قسمت اول درس را به آرامی و شمرده بخواند ، در این مدت دانش آموزان بایستی با دقت تمام گوش دهند به آنان گوشزد شود که از همین حالا که خواندن شروع شده تدریس نیز شروع شده است لذا باید با دقت تمام گوش دهید تا بتوانید به نکات مطرح شده آن پاسخ دهید ، بعد از این که آن مبحث تمام شد ، معلم چند سؤال را از مبحثی که خوانده شده را مطرح می کند، در این قسمت تدریس ، توضیحات و راهنمایی های معلم در رابطه با نکات مطرح شده بهتر است به صورت جملات انشائی و امر ونهی ها و اشارات خیلی کوتاه وگذرا باشد. و حالت توضیحی وسخنرانی به خود نگیرد ، دیگر این که بهتر است مبحثی که روی آن کار می شود خیلی زیاد نباشد، زیرا در این صورت برای دانش آموزان خسته کننده خواهد بود . مثلاً اگر یک مبحث هشت الی ده سطری موضوع بحث و تدریس است سه الی چهار سئوال و نکته از آن مطرح شود و یا ممکن است دو سئوال کلی تر در آن مطرح شود سپس به دانش آموزان بر اساس نکات طرح شده پنج الی شش دقیقه فرصت داده شود تا مطلب را خوب بخوانند به طوری که بتوانند در کلاس نیز توضیح دهند بهتر است معلم زمان را به خوبی زیر نظر داشته باشد و زیاد وقت ندهد زیرا وقت اضافی بازی و سر و صدای دانش آموزان را به همراه دارد، البته اگر دانش آموزان کوشا باشند و همه مشغول مطالعه ،‌ممکن است با اینکه وقت تمام شده ،‌تعدادی از آنها درخواست وقت اضافی کنند معلم می تواند یک الی دو دقیقه دیگر را نیز به آنها وقت دهد پس از اینکه وقت مطالعه تمام شد معلم اعلام می کند به همه دانش آموزانی که نکات و سؤالات درس را خوب خوانده اند و آمادگی جواب دارند دست بالا کنند ، در ضمن اعلام می کند از کسانیکه دست بالا نمی کنند نیز پرسیده می شود . با اعلام معلم بیشتر دانش آموزان کلاس دست خود را به نشانه آمادگی بالا می برند معلم به دانش آموزان گوشزد می کند که اعلام آمادگی برای همه ی سئولات مطرح شده باید باشد نه یک مورد و یا مورد اول آن ‌لذا دانش آموزانی که دست بالا کرده اند چند نکته ی مطرح شده را خوب خوانده و با تامل واندیشه خود آن را فهمیده اند . معلم نکته اول را از دو نفر از دانش آموزان یک نفر که دست بالا کرده ویک نفر که دست بالا نکرده می خواهد که توضیح دهند، در این مرحله معلم سئوال را مطرح میکند و دانش آموز از جای خود بلند شده وپاسخ سؤال را برای همکلاسی های خود توضیح می دهد ، بعد خود معلم پاسخ کامل تر را با مثال های متنوع تری به طور کاربردی بیان می کند ، سؤال دوم ، سوم و چهارم نیز به این ترتیب مطرح می شود و هر بار از دو نفر از دانش آموزان خواسته می شود پاسخ دهند و معلم خود نیز نتیجه و اصل کلام را پاسخ می دهد بعد از قسمت اول درس قسمت دوم ، سوم و چهارم درس به همین شیوه تدریس می شود ، تا آخر ساعت کلاس حالت مطالعه و پرسش و پاسخ دارد و دانش آموزان حالت تحرک و جنب و جوش ، در این شیوه ممکن است بعضی از دانش آموزان در حین پرسش و اعلام آمادگی سرو صدا کنند و بخواهند از آنها پرسیده شود بهتر است از آنها خواسته شود آرامش خود را حفظ کنند و از آنها نیز پرسیده شود ، معلم نیز بهتر است صبر و حوصله داشته باشد ، تا بتواند کار خود را در کلاس به خوبی دنبال کند ، در حین تدریس ممکن است به یک فعالیت کلاسی مانند تدبر در آیات تفکر کنید ، بهتر بیندیشید ، برخورد کنید می توانید برای انجام هر یک از این فعالیت ها چند دقیقه به دانش آموزان فرصت دهید تا آن فعالیت را انجام دهند بعد از دانش آموزان خواسته شود اعلام آمادگی کنند و از چند نفر از آنها بخواهید جواب درست فعالیت را برای همکلاسی های خود بلند و رسا پاسخ دهند . نکاتی را که معلم در این روش باید رعایت کند و زیر نظر داشته باشد به شرح زیر است . الف - معلم ،‌ اهداف آموزشی و فایده این روش و روش انجام کار را در کلاس بخوبی برای دانش آموزان بیان کند. ب- معلم باید در حین انجام کار وقت و زمان را مرتب زیر نظر داشته باشد . ج- معلم باید همه دانش آموزان را مد نظر داشته باشد و از همه آنها پرسش و پاسخ به عمل آید نه اینکه گروهی از دانش آموزان زرنگ وقت وکلاس را در اختیار گیرند و به دانش آموزان کم رو و گوشه گیر توجه نشود ، البته بایستی در کلاس حالتی بوجود آید که دانش آموزان احساس نکنند اگر یک بار در کلاس مطالب را پاسخ داده اند دیگر از آن ها سؤال نمی شود ، لذا برای جلو گیری از این کار از دانش آموزانی که احساس می کنید ممکن است آمادگی کامل نیز نداشته باشند ویکی دوبار پاسخ داده اند نیز دوباره پرسش کنید تا تفکر وتامل وتلاش تا آخر ساعت در همه دانش آموزان کلاس حفظ شود . د- معلم می تواند اسامی دانش آموزان کلاس را در دفتری جدای از دفتر ارزشیابی( دفتر جیبی ) داشته باشد و نمره فعالیت آنها را در آن دفتر ثبت کند تا دانش آموزان احساس کنند تلاش وفعالیت آنها بدون پاسخ گذاشته نمی شود . و- بهتر است مطالب درس در هر جلسه توسط چند نفر از دانش آموزان قرائت شود ونه اینکه همه مطالب وقسمتهای درس توسط یک نفر خوانده شود مثلا اگر درس به چهار قسمت تقسیم شده است ، هر قسمت توسط یک نفر قرائت شود ، خلاصه اینکه تا حد امکان به همه دانش آموزان در قرائت درس و پرسش و پاسخ وتوضیح نکات درس توجه یکسان شود . ز- در پایان تدریس بهتر است معلم نکات مهم و چکیده درس را به کمک دانش آموزان در قالب چند جمله کامل ویا تحت عنوان پیام درس روی تابلو بنویسد . ارزشیابی درس در جلسه بعد بصورت شفاهی ویا به شیوه همیاری توسط دبیر دینی محترم انجام می گیرد .

۰۵ اسفند ۹۴ ، ۱۰:۳۳